EducaPortugal - Educação em Debate

Ainda a avaliação II

Tendo em conta as reacções aos textos sobre o tema actualmente em debate neste local, poder-se-ão proferir mais alguns comentários: é uma realidade que muita da avaliação efectuada nas nossas escolas é pouco eficaz, e que a formação inicial de professores, bem como a contínua, são pobres neste ponto.
Gostaria de acreditar que só na minha faculdade e que só a minha orientadora de estágio descuraram aquele que será provavelmente o factor mais importante do processo de aprendizagem de um aluno. A minha faculdade é muito bem vista pelo seu exterior, e na preparação científica dos seus alunos poucas críticas lhe poderão ser feitas. No entanto, senti que me formou como matemático e não como professor, e um bom matemático não é obrigatoriamente um bom professor. Quando em contacto com a minha profissão, senti que pouco ou nada sabia sobre educação. Para além disso, no ano de estágio aprendi mais o que não fazer do que o oposto. A orientação científica ligada à faculdade estava completamente desligada da realidade da escola, visitando o orientador de estágio da faculdade a escola, uma única vez, no final do ano, quando apresentámos o nosso trabalho científico na mesma. Este trabalho nem se dirigia a alunos, pois tratava-se de matemática tão recente e complexa, que grande parte dos professores que assistiram à conferência tiveram dificuldade em compreendê-la. Em relação à orientação pedagógica, prefiro não alargar muito os meus comentários.
Sei que há orientadores excelentes, e que há faculdades com bons currículos no que concerne à formação de professores. Sei que são uma minoria. Para além disso, também nas faculdades se assiste, por parte dos alunos, a muitos preconceitos em relação às cadeiras ditas pedagógicas, preferindo o orgulho na ignorância do que a abertura de novos horizontes. Mas, tendo em conta que estas mesmas cadeiras são normalmente avaliadas por exame, favorecendo o “cola e esquece”, é compreensível que muitos futuros professores menosprezem estas mesmas, olhando-as como algo que têm de fazer, não com o qual podem aprender.
No entanto, quando um professor entra na sua função, por sua conta e risco, tem espaço de manobra para o seu aperfeiçoamento. Receio que esta tentativa de aperfeiçoamento não seja a regra. Para tal acontecer, é necessário reflexão sobre as suas práticas e estudo sobre questões educativas. Mas, quantos professores lêem, por ano, um simples livro sobre um qualquer tema educativo. Habituei-me, nas escolas por onde passo, a requisitar livros sobre estes temas, nas suas bibliotecas, sem qualquer preocupação relativamente ao prazo de entrega dos mesmos, pois, de acordo com as funcionárias, a sua requisição é rara. Mas, mesmo sem esta leitura, os professores podem evoluir muito através de uma reflexão contínua sobre as suas práticas. Pelo que observo, a quantidade destes está ainda longe da aceitável. As discussões que se observam nas escolas entre professores vão mais no sentido da crítica em relação ao que está mal, do que no de procurar soluções com vista a melhorar a escola, um pouco que seja. Deste modo, muitos dos que procuram melhorar, fazem-no individualmente, o que não tem tanta força como o trabalho de uma equipa. Vê-se, em muitas escolas, muitos bons professores a trabalharem como se fossem ilhas (expressão que um excelente professor que conheci utilizou numa situação particular, deste tipo). Nestes casos, os alunos destes professores ganham muito em tê-los, mas a escola, em si, pouco evolui. Tendo em conta a dificuldade em definir um bom professor, creio que esta capacidade de reflexão fará parte dessa mesma definição.
Havendo já uma enorme base de discussão, continuarei a reflectir sobre este tema tão premente, em futuros textos. Espero que estes mesmos textos ajudem outros a reflectir sobre tudo isto, tal como eu tenho tentado fazer.

Espero reacções,
André Pacheco